• أربعة رهانات يجب كسبها
• تقوية وتعزيز المكتسبات
• التعبئة الاجتماعية والتنسيق بين المتدخلين
• تبسيط الإجراءات ومرونة تنفيذ البرامج
• تحسين موارد التمويل واستدامته
  ستة تحديات ينبغي رفعها
• تسريع وتيرة الإنجازات مع تعزيز جودة البرامج
• تنويع برامج محو الأمية والتعلّم مدى الحياة من أجل الاستجابة لحاجيات مختلف الفئات المستهدفة
• توسيع مشاركة مختلف مكونات المجتمع بفعالية: (قطاعات حكومية وفاعلين اقتصاديين واجتماعيين والمجتمع المدني
• تطـوير الترسانـة القـانونية الضرورية وتعبئة الإمكـانيات البشـرية، والمـالية، واللـوجستيكية الكافية لتحسين وتوسيع العرض، مع تحفيز الطلب على برامج محو الأمية والتعلم مدى الحياة
• إعطاء الأولوية لفئة الشباب، وفئة الأميين النشيطين أو الذين لهم مستوى قرائي ضعيف، مع إعداد الوسائل اللازمة لنظام الإشهاد المتعلق بالمكتسبات المحققة، وإحداث ممرات ومسالك بين برامج محو الأمية، وبقية أنظمة التكوين والتأهيل
• تعزيز الالتقائية بين برامج محو الأمية و مخططات التنمية القطاعية، ( المغرب الأخضر، الصناعة التقليدية، مخطط اليوتيس للصيد البحري Halieutis، ومخطط الإقلاع الاقتصادي Emergence…)، ومبــــادرات
  التنمية (INDH) وخطط التنمية القروية

763.000 مستفيد (ة) من برامج محو الأمية برسم الموسم 2012 -2013

انخفاض نسبة الأمية بالمغرب إلى 28%.

****

يخلد العالم، يوم 08 شتنبر 2013، اليوم العالمي لمحو الأمية، الذي يشكل مناسبة مواتية للتحسيس والتوعية حول إشكالية الأمية، وتقويم الجهود المبذولة في مكافحتها وتجديد العزم على مواصلة العمل بشكل فعال ومشترك للقضاء على هذه الظاهرة، التي لا يزال يعاني منها 774 مليون شخص عبر العالم. وتشكل النساء ثلثي هذا العدد.

وقد اختارت منظمة اليونسكو هذه السنة، تخليد هذا اليوم تحت شعار "أشكال القرائية في القرن الحادي والعشرين"، مع التأكيد على ضرورة تحقيق هدف "الكفايات الأساسية للقرائية للجميع" ومساعدة كل المستفيدين من برامج محاربة الأمية  من أجل التوفر على كفايات جديدة ومتقدمة،  في إطار التعلم مدى الحياة.

حيث ذكرت المديرة العامة لليونسكو، السيدة إيرينا بوكوفا، في رسالتها السنوية، بان  "محو الأمية أكثر بكثير من مجرد أولوية تعليمية. إنه استثمار فيالمستقبل بامتياز وأول مرحلة من مراحل اكتساب أشكال القرائيةالجديدة في القرن الحادي والعشرين".

وفي المغرب، فقد مكنت الجهود المبذولة من طرف مختلف المتدخلين من خفض نسبة الأمية من 43% سنة 2004 لدى السكان الذين تزيد أعمارهم عن 10 سنوات، حسب الإحصاء العام للسكان والسكنى إلى 28% حسب البحث الوطني حول محو الأمية لسنة 2012.

هذا،  وقد عرف عدد المستفيدين من برامج محو الأمية ارتفاعا ملموسا من سنة إلى أخرى، حيث انتقل من 286.000 سنة 2003-2002 إلى حوالي 763.000 مستفيد ومستفيدة سنة 2013-2012، و بذلك يرتفع العدد المتراكم للمستفيدين من برامج محو الأمية خلال السنوات ال 10 الماضية إلى أكثر من 6 ملايين ونصف.

وبرسم الموسم القرائي 2013-2012 فقد بلغ عدد المستفيدين ببرامج محاربة الأمية،  رقما قياسيا ناهز 763.000 مستفيد ومستفيدة، موزعين حسب المتدخلين كالتالي: الجمعيات: 398.000 (2%52.)، القطاعات الحكومية: 363.000 (47,6%) و المقاولات بأقل من 2.000 مستفيد ومستفيدة.

تمثل النساء أكثر من 88٪ من مجموع المستفيدين بينما يستأثر الوسط القروي ب 48٪ من هذا المجموع. وأشرف على فصول محو الأمية أكثر من 17500 مكون ومكونة في ما يناهز 16000 مركزا لمحو الأمية، منها 8900 بالوسط القروي.

وللتذكير، فقد وصف جلالة الملك محمد السادس نصره الله في خطاب العرش ليوم 30 يوليوز 2013 هذه النتائج ب "غير المسبوقة". كما نالت اعترافا دوليا، تمثل في منح اليونسكو ميزة الشرف لجائزة كونفوشيوس لمحو الأمية برسم سنة 2012  لمديرية محاربة الأمية، تقديرا لما تم إنجازه على مستوى برامج محو الأمية وما بعد محو الأمية بالمغرب وخاصة المساهمة في تمكين النساء من تحقيق الاستقلالية.

في مجال المهارات الحياتية فقد نفدت الوزارة منهاجا هدف إلى :

-  دفع الناس إلى أن يكونوا إيجابيين نابذين لثقافة اليأس والانتظارية واللامبالاة ومساهمين في صناعة الحياة والاستمتاع بها؛

-  حثهم على بناء علاقات إنسانية مثمرة مبنية على التعايش والتعاون واحترام الغير؛

-  تشجيعهم على الانخراط الفعلي في تحسين بيئتهم الاجتماعية والصحية والاقتصادية ومحاربتهم لكل الأفعال والتصرفات غير النزيهة، واتخاذ القرارات المناسبة، وتحمل المسؤولية الشخصية والاجتماعية ، وتفادي حدوث الأزمات، واكتساب منهجية التفكير الإبداعي والنقدي؛

-  تعميق وتنمية الوازع الديني في نفوسهم وتعريفهم بقيم وتعاليم الإسلام الخالدة؛

-  دعم قدرة المتعلمين على الانخراط الإيجابي في مسار التعلم الذاتي والتكوين والتنمية المستدامة.

Ø   التعلم الشامل والمندمج وفق مرجعية  الكفايات:

وفي سياق استثمار مرجعية الكفايات في مسار التعلم الشامل والمندمج تم إدراج المواضيع المرتبطة بالمجالات الصحية والبيئية والوطنية والأسرية والقانونية بكيفية منسجمة مع خصوصيات مكونات البرنامج قصد ربط التعلمات بحاياتهم وأنشطتهم المهنية والثقافية والاجتماعية وتنمية سلوكاتهم وقيمهم الإيجابية التي تعبر عن المواطنة الصادقة.

وفي مسار تنزيل الأنشطة التعليمية تنجز الوزارة برامج للدعم والأنشطة الموازية المتنوعة كما عملت على بناء الدروس على شكل أنشطة تفاعلية مستندة إلى معينات ديداكتيكية تتصف بالتنوع والأصالة والجدة، فضلا عن القابلية للاستثمار وفق ما تتطلبه أهداف التعلم.

وتهدف مختلف الأنشطة المعتمدة على أسلوب التشويق وتبني الطرق الفعالة جعلهم منخرطين في إنتاج المعرفة ترسيخا لمبدإ التعلم الذاتي وتحقيقا لحاجاتهم في مسار التعلم مدى الحياة.

خاتمة

رغم الجهود التي بذلت والنتائج التي تم تحقيقها من طرف كل المتدخلين تبقى غير كافية إذا أخذنا بعين الاعتبار مؤشرات الأهداف المسطرة في الخطط القطاعية والمبدأ التكافلي بين برامج التعليم والتكوين على المستوى الوطني إذ لازالت صعوبات عديدة تعترض مسار هذه البرامج نلخصها فيما يأتي:

-  لازالت النظم التشريعية ومؤسسات وموارد تدبير البرامج تعاني من تواضع فعالية المنهجية التنظيمية والتدبيرية؛

-  عدم استكمال بناء وتفعيل ودعم الأجهزة التنفيذية وطنيا وجهويا وإقليميا يجعل التحكم في وضع المخططات وتنفيذها وتقويمها واقتحام جميع ربوع المملكة صعب التحقق؛

-  تواضع أجهزة الدراسة والبحث معلومياتيا وميدانيا في قياس واستثمار مؤشرات تنفيذ الأهداف مما يسبب صعوبة التخطيط الاستشرافي بواقعية؛

-  تواضع التنسيق والتعاون بين القطاعات والمؤسسات المتدخلة الذي يجب أن يكون مبنيا على التنافسية التكاملية والحكامة النظرية والميدانية؛

-  تواضع المتابعة الإعلامية والتواصل مع مؤسسات الدولة بكل تخصصاتها والمواطنين مما يجعل البرامج محدودة الأثر في التعبئة والاستجابة الاجتماعية؛

-  تبني نظام التقويم بشكل جزئي غير مبني على رؤية متكاملة وواضحة المعالم ومتناسقة الفقرات مما يجعل مؤشر المردودية غير دقيق بشكل متميز؛

كل هذه المعيقات والتحديات تتطلب الدعوة إلى العمل وفق محاور استراتيجية واضحة ودقيقة تعتمد في المرحلة القادمة وترتكز في مجملها على :

· القراءة المتأنية والعميقة للمرجعيات؛

· إنجاز دراسات ميدانية آنية لتشخيص سير برامج تكوين المواطنين والمواطنات؛

· التقويم المحكم للمنجزات والمتابعة الميدانية المستمرة؛

· الارتكاز على المنهج العلمي والدراسات الميدانية في التخطيط والتنفيذ والتقويم؛

· التنويع والتدقيق في إعداد المقاربات البيداغوجية؛

· الإعداد الأمثل للتدابير الموضوعة لتنفيذ محاور الاستراتيجية؛

· اعتماد نظام التعاون التكافلي في التخطيط والتنفيذ والتقويم؛

· توفير الدعم المادي والمالي  الكافي لتنفيذ هذه المشاريع الوطنية الواعدة.                                                          

تقديم

تبذل وزارة الأوقاف والشؤون الإسلامية جهودا متنوعة ومستمرة لتنفيذ المقاصد النبيلة والغايات التربوية التعليمية المثلى لبرنامج محو الأمية والتعلم مدى الحياة بالمساجد وفق استراتيجية متعدد المحاور، إذ حققت نتائج طيبة فاقت الأهداف المسطرة خلال العشرية الأولى لتكوين المواطنات والمواطنين في جميع ربوع المملكة المغربية، وجعلهم قادرين على ممارسة حقوقهم المشروعة وفي مقدمتها الحق في التعليم المستمد من القرآن الكريم الذي كان أول محكم تنزيله الأمر بالتعلم ومن الحديث النبوي الشريف الذي يدعو إلى طلب العلم من المهد إلى اللحد، وذلك بفضل جهود أطقمها الإدارية والتربوية والنخب المتعاونة، التي عملت بثبات ومثابرة وفق منظور شمولي، ونظم وبرامج إدارية وتربوية ملائمة في التخطيط والتنفيذ والتقويم، قصد المساهمة في التنمية الشاملة، وتأهيل الموارد البشرية للمساهمة بحيوية وطواعية في بناء المجتمع المغربي العصري الذي يأخذ بمقالد العلم والتطور التكنولوجي، في إطار الهوية الوطنية وثوابت الأمة المغربية، وخلق روح المبادرة وممارسة الحقوق والواجبات في إطار مسار التعليم الأساسي والتكوين المستمر والتعلم مدى الحياة ، وفيما يلي ملخص النتائج، ومقاربات التعلم وآفاق العمل.

التعلم مدى الحياة

·  مفهوم  التكوين المستمر والتعلم مدى الحياة:

-  فحسب مضمون الخطب الملكية السامية المؤطرة لهذا المشروع التعليمي وتصريح المؤتمر الدولي الذي نظمته اليونسكو(UNESCO) بهامبورغ سنة 1997 وحسب منظمة التعاون والتنمية OECD، وكذا البنك الدولي والاتحاد الأوربي ومنظمة الإيسيسكو وغيرها. يعتبر التكوين المستمر عملية تستمر مدى الحياة، تهدف إلى تنمية الاستقلالية والشعور بالمسؤولية لدى الأفراد والجماعات، وتمكينهم من مواجهة التحولات الاقتصادية، وتثقيف المجتمع في شموليته، كما تسعى للرقي بروح التسامح والتعايش والتشارك والبناء، القادر على خلق روح التعاون بين الجماعة، مما يؤهل الأفراد والجماعات إلى تحمل مسؤولياتهم ومسؤوليات المجتمع، ورفع تحديات المستقبل، ومن ثمة فمن الضروري أن تركز الطرق المعتمدة في مجال تعليم الكبار على القيم الدينية والتراث الثقافي والقيم الاجتماعية للمعنيين بالأمر، وهي طرق ينبغي أن تسهل وتحفز التشارك النشيط والتعبير لدى المواطنين وخلق حوافز التعلم الذاتي.

إن تربية أو تكوين الكبار أو غيرها، ليست في الحقيقة إلا مجموعة عمليات تعليمية تتم بواسطتها تنمية المهارات وإغناء المعارف وتحسين جودة التأهيل التقني والمهني، أو إعادة التوجيه حسب حاجيات الفرد والمجتمع لتمكينه من الإسهام في إبداع طرائق التعلم الذاتي، والجماعي.

-  وهو الاستثمار الأنسب لمشاريع وعروض التعلم النظامية (الرسمية) وغير النظامية (غير رسمية) طوال مراحل حياة الأفراد من المهد إلى اللحد وفي كل الأماكن لبناء وتوظيف وتطوير المعارف والكفايات والمهارات والمواقف لتحقيق الذات  والمشاركة الفعالة في تقدم المجتمع. وتبادل المعارف والتجارب والخبرات بين الناس للحفاظ على منظومة تقاسم مكونات دورة التعلم التي تستدعي تكاثف جهود التعليم الرسمي لإعداد منظومات تعليمية متكاملة ومتناسقة وفي مواد بيداغوجية تعليمية متنوعة دينية –ثقافية- لغوية- تكنولوجية-.... تكون ذات آفاق بعيدة الأمد في تأطير المواطنات والمواطنين مدى الحياة وكما يهم هذا التعلم التلاميذ والطلاب والمتعلمين في برامج محو الأمية فإنه يهم المدرسين والمكونين.

ويتطلب التعلم مدى الحياة الدوافع الذاتية، والطوعية ومن النتائج التي يحققها هذا التعلم: القدرة الفائقة على الاندماج الاجتماعي الإيجابي، وتحقيق شرط استكمال المواطنة الحقة، وتحقيق الكفايات المؤهلة لممارسة الفعل التضامني والتنافسي.

· أهداف منهاج محو الأمية والتعلم مدى الحياة:

  أهداف عامة:

-  الاحتفاظ بمهارات القراءة والكتابة والحساب لدى المتعلمين؛

-  تطوير شخصية الفرد وتأهيل موقعه الاجتماعي؛

-  إكتساب المتعلم المعارف والمهارات العملية؛

-  بلورة نظام القيم لدى المتعلم؛

-  إعداد بيئة التعلم المستمر في المجتمع.

  أهداف رئيسية:

- قراءة نصوص متنوعة ( وظيفية مسترسلة...) قراءة صحيحة بأداء معبر؛

- تمكين المستفيدين من فهم الخطاب المنطوق بمختلف أنواعه والإسهام في المناقشة بتجنيد الموارد اللغوية؛

- إنتاج نصوص تواصلية وتعبيرية يوظف من خلالها المستفيدون مكتسباتهم المعرفية واللغوية متقيدين بقواعد اللغة؛

- إتاحة الفرصة للمستفيدين  لمواصلة  التعلم الذاتي في مجالات عدة (لغوية- دينية- ثقافية- حسابية-فكرية- قانونية- وطنية-    صحية-أسرية) تيسيرا للاندماج  والانخراط الفعلي في الحياة اليومية ولتنمية ثقتهم بأنفسهم؛

- درء ارتداد بعضهم إلى الأمية؛

- إتاحة الفرصة للقيام بأنشطة التعبير الشفهي والكتابي التي تشجعهم على التواصل وتكسبهم القدرة على القراءة والكتابة والتعبير والتواصل ؛

- تمكينهم من الكفايات اللازمة التي تؤهلهم لاكتساب معارف ومهارات حسابية ودينية  وثقافية واجتماعية  وقانونية وصحية واقتصادية... وتوظيفها في حياتهم الاجتماعية والمهنية والثقافية ...

· خصائص منهاج محو الأمية والتعلم مدى الحياة :

  بناء المنهاج وفق خطة علمية ممنهجة:

- استجابة المادة التعليمية لحاجات المستفيدين بشكل مباشر؛

- اعتماد أسلوب التشويق وتبني الطرق الفعالة في بناء المادة البيداغوجية؛

- اعتبار المستفيد مركز العملية التعليمية التعلمية؛

- اختيار المواضيع المرتبطة بالمجالات الصحية والبيئية والوطنية والأسرية ... تبعا لخصوصيات مواد   البرنامج  قصد ربط التعلم بحياة المستفيد  وتنمية معارفه ومهاراته ومواقفه؛

- احترام البناء المنهجي لصياغة وضعيات التعلم الذاتي المستمر.

· مميزات منهاج محو الأمية و التعلم مدى الحياة:

- على المستوى الديداكتيكي:

· ينطلق من الكفاية النهائية إلى الكفايات الأساس المرحلية إلى القدرات إلى الأنشطة التعليمية؛

· اعتماد المقاربة التربوية التي تجعل الغايات والأغراض نفعية بشكل مباشر؛

· مراعاة التدرج في البناء؛

· مراعاة الوضوح والتيسير؛

· مراعاة الاستثمار الأمثل لزمن التعلم؛

· مراعاة التسلسل والتناسق بين الدروس والمراحل؛

· مراعاة التواصل الجيد بين المستفيد والمؤطر؛

· تحفيز المستفيد على التعلم الذاتي من خلال الأنشطة التطبيقية.

- على المستوى السيكولوجي:

· يراعي خصائص الفئة المستهدفة من خلال:

· القدرات العقلية والنفسية؛

· المكتسبات السابقة؛

· حاجيات المتعلم واهتماماته؛

· خلق الدافعية الذاتية للتعلم؛

· الخصائص العمرية، وهذا ما يقتضي اختيار الموضوعات الملائمة والنصوص المناسبة والصور وغير ذلك من الدعامات الديداكتيكية.