أ- تعريف التعلم النشط فى برامج محو الأمية وتعليم الكبار

     لكى يكون التعلم نشطاً ينبغى أن ينهمك المتعلمون فى قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو عمل تجريبى ، وبصورة أعمق فالتعلم النشط هو الذى يتطلب من المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير عليا كالتحليل والتركيب والتقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه .

وبناءً على ذلك فإن التعلم النشط هو :

     " طريقة تدريس تشرك المتعلمين فى عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه " .

     وعلى هذا فإن دور المتعلم والمعلم تغير فى التعلم النشط ، فالمتعلم مشارك نشط فى العملية التعليمية ،حيث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة مثل : طرح الأسئلة وفرض الفروض والاشتراك فى المناقشات والبحث والقراءة والكتابة والتجريب . أما المعلم فدوره هو الموجه والمرشد والمسهل للتعلم ، فهو لا يسيطر على الموقف التعليمى ( كما فى النمط الفوضوى ) ولكنه يدير الموقف التعليمى إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف منه . وهذا يتطلب منه الإلمام بمهارات مهمة تتصل بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات وتعميم المواقف التعليمية المشوقة والمثيرة وغيرها .

 ب- الحاجة إلى التعلم النشط قى برامج محو الأمية وتعليم الكبار :

     ظهرت الحاجة الى التعلم النشط فى برامج محو الأمية نتيجة عوامل عدة ، لعل أبرزها حالة الحيرة والارتباك التى يشكو منها الدارسون بعد كل موقف تعليمى والتى يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية فى عقولهم بعد كل نشاط تعليمى تقليدى ، ويمكن أن توصف أنشطة المتعلم ( الدارس ) فى الطرق التقليدية بالتالى :

1- يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه .

2- يصعب على المتعلم تذكر الأشياء إلا إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها فى الكتاب

3- يفضل المتعلم الموضوعات التى تحتوى على حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التى تتطلب تفكيراً عميقاً .
   4- تختلط على المتعلم الاستنتاجات بالحجج والأمثلة بالتعارف – ففى التعلم النشط
    تندمج فيه المعلومة الجديدة اندماجا حقيقياً فى عقل المتعلم مما يكسبه الثقة بالذات . ويمكن أن توصف أنشطة المتعلم فى :

التعلم النشط بالتالى :

1- يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الإجمالى للموضوع ولا يتوه فى الجزئيات .

2- يخصص المتعلم وقتاً كافياً للتفكير بأهمية ما يتعلمه . 

3- يحاول المتعلم ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التى يمكن أن تنطبق عليها .

4- يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلاقة .

5- يحاول المتعلم الربط بين الأفكار فى مادة ما مع الأفكار الأخرى فى المواد  الأخرى .
 جـ- أهمية التعلم النشط فى برامج محو الأمية وتعليم الكبار :

 تتضح أهمية التعلم النشط فى برامج  محو الأمية وتعليم الكبار من خلال المبادئ الرئيسة للممارسات التدريسية السليمة سواءً بصورة واضحة أو بصورة شبه واضحة أو بصورة غير مباشرة ومن أهم هذه المبادئ :

1- الممارسات التدريسية السليمة هى التى تشجع التعاون بين المتعلمين : وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعى ، فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذى يتطلب التشارك والتعاون وليس التنافى والانعزال .

2- الممارسات التدريسية السليمة هى التى تشجع التفاعل بين المعلم والمتعلمين : التفاعل بين المعلم والمتعلمين سواءً داخل غرفة الصف أو خارجها يشكل عاملاً مهماً فى إشراك المتعلمين وتحفيزهم للتعلم ، بل يجعلهم يفكرون فى قيمهم  وخططهم المستقبلية
 3- الممارسات التدريسية السليمة هى التى تقدم تغذية راجعة سريعة : إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه وما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم وتقييمها ، فالمتعلمون بحاجة الى أن يتأملو فيما تعلموه وما يجب أن يتعلموا وإلى تقييم ما تعلموا .
4- الممارسات التدريسية السليمة هى التى توفر وقتاً كافياً للتعلم : إن التعلم بحاجة إلى وقتٍ كافٍ ، وإن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة الوقت حيث إن مهارة إدارة الوقت عامل مهم فى التعلم .

5- الممارسات التدريسية السليمة هى التى تضع توقعات عالية : إنه من المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة   تحقيقها .
 د- فوائد التعلم النشط فى برامج محو الأمية وتعليم الكبار وكيفية تطبيقه :

1- تشكل معارف المتعلمين السابقة خلال التعلم النشط دليلاً عند تعلم المعارف الجديدة بمعنى استثارة المعارف شرط ضرورى للتعلم .

 2- يتوصل المتعلمون خلال التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات ؛   لأنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار وإجراءات مألوفة عندهم وليس استخدام حلول أشخاص آخرين .
 3- يحصل المتعلمون خلال التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة
 4- الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التغيير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها .
 5- يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة وهذا يعزز   ثقتهم بذواتهم الاعتماد على الذات .
 6- المهمة التى ينجزها المتعلم بنفسه خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التى ينجزها له شخص آخر .

 7- يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة وهذا له تضمين مهم فى النمو المعرفى المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة .

ولتطبيق التعلم النشط يمكن للمعلم أن يبدأ باستخدام طرق تدريس تكون فيها درجة المجازفة قليلة (بسيطة) وذلك على النحو التالى :

 ويمكن تصنيف طرق التدريس " التعلم النشط " وفقاً لدرجة المجازفة :

 هـ- محددات التعلم النشط فى برامج محو الأمية وتعليم الكبار :

    تحتاج عملية التعلم وتحصيل المعلومات والمعارف بشكل جيد إلى جهد وتركيز لقوى المتعلم العقلية ، وكثيراً ما يكون التعلم بمثابة أداء روتينى لبعض المتعلمين ، ولكى يكون التعلم سهلاً والعائد منه أوفر نقترح عدداً من محددات سهولة وأفضلية التعلم يمكن توضيحها بالشكل التالى :

فيما يلى توضيح مختصر لتلك المحددات

-   الحالة الفيزيائية المؤهلة للتعلم : ويمكن الوصول إليها عن طريق الحصول على القسط الكافى من الراحة البدنية ، فلا يستطيع التعلم كل من : المتعب والجوعان والمجهد والمتوتر .

-   حب التعلم والتمتع به : يجعل التعلم ممتعاً وأن يكون ما يتعلمه الفرد له معنى لديه ، ويندمج كلية فيما يتعلمه وأن يكون مهتماً بنتائج التعلم التى من المحتمل أن تدفعه إلى مزيد من النجاح .

- البيئة المناسبة للتعلم : من التهوية الجيدة والإضاءة الكافية والجلسة الصحيحة أثناء التعلم .

-تكون المعلومات منظمة : حيث إن تنظيم المعلومات يساعد العقل على استيعابها وسهولة استرجاعها .

-استخدام استراتيجيات التعلم الفعال : والتى تمثل فى الابتكارية والتفرد والتأمل فيما يتعلم وتحليل الخبرات والفعالية فى تناول المعلومات والحيوية فى العمل .

-استخدام كل الإمكانات العقلية : استخدام كل ما يلزم من الحواس لتسجيل ونقل المعلومات إلى المخ فلا يقتصر على استخدام إحدى الحواس دون غيرها .

-الاعتقاد فى إمكان التعلم : من خلال ثقة المتعلم فى مستوى ذكائه والاعتقاد بأن له الحق فى التعليم وأن يكون لديه اتجاهات إيجابية نحو التعلم .

و- مهارات التعلم النشط واستراتيجيات العمل بها فى برامج محو الأمية وتعليم الكبار :

     المهارة هى القدرة على الأداء والتعلم الجيد وقتما نريد ، نشاط متعلم يتم تطويره خلال ممارسة نشاط ما تدعمه التغذية الراجعة وعلى هذا فإن المهارة تدل على السلوك المتعلم أو المكتسب الذى يتوافر له شرطان جوهريان أولهما : أن يكون موجهاً نحو إحراز هدف أو عرض معين وثانيهما : أن يكون منظماً بحيث يؤدى إلى إحراز الهدف فى أقصر وقت ممكن .

     وسوف نعرض فى الصفحات التالية اتجاه التناول الكيفى لمهارات التعلم النشط وآليات واستراتيجيات العمل بها فى برامج محو الأمية وتعليم الكبار من خلال تصور وتنظير يتفق والعملية العقلية المعرفية باعتبار أن التعلم النشط يتضمن أرقى العمليات العقلية المعرفية ، هذا التصور يقسم مهارات التعلم النشط إلى ثلاث مجموعات من المهارات :

- مهارات المدخلات         Input Skills .

- مهارات العمليات          Process Skills .

- مهارات المخرجات Output Skills .

      ويمكن تصور تلك العمليات بالشكل التخطيطى التالى :

تنظير لمنظومة مهارات التعلم النشط والعلاقة فيما بينها

 يتسع المجال هنا للتناول التفصيلى لكل تلك المهارات ولكن سوف يتم تناول أهم تلك المهارات وخاصة المستخدمة فى برامج محو الأمية وتعليم الكبار بشئ من الإيجاز فيما يلى

 أولاً : مهارات المدخلات :       Input Skills

     تستخدم تلك المهارات فى اكتساب وتناول المعلومات والأفكار من مجالاتها المختلفة سواءً داخل المدرسة أو خارجها وإدخالها للعقل من خلال الحواس وأول خطوة نحو التعلم الفعال هى تحسين مهارات المدخلات والتى تتمثل فى ( الاستماع ، القراءة ، عمل الملاحظات والمشاركة الإيجابية فى الفصل ) .

1-  مهارة الاستماع :

     مهارة الاستماع من المهارات والمتطلبات الأولية للتعلم وعادة ما نجد المتعلم الجيد مستمعاً جيداً ، فمهارة الاستماع تعتبر أساس التلقى والتعلم وتحتاج إلى الانتباه وأن يصاحبها إدراك لما يسمع ، فالمتعلم إذا ما أحسن الاستماع كان أحسن تحدثاً وأوفى تعلماً ، والاستماع هو الانصات إلى المثيرات الصوتية بانتباهٍ وهذا الإنصات يحتاج ال تدريب متواصل وأول خبرة تدريبية يتلقاها الدارس فى عملية التعلم هى من المعلم الذى يجيد فن الاستماع ويؤكد عليه ويلتزم به .

وتتكون مهارة الاستماع من :

أ ) جانب حسى حركى : ويتعلق بطريقة الجلوس وتركيز الانتباه واتخاذ الأوضاع المناسبة للإنصات الجيد وعدم مقاطعة المتحدث أو الانشغال عنه .

ب ) جانب معرفى : ويتضمن ما يلى :

-   إدراك سمعى : عن طريق إمكان ترتيب الأصوات أو الكلمات طبقاً لتلقيها والتعرف عليها وعلى مصادر الأصوات .

-   تمييز سمعى : عن طريق تنمية مهارة تمييز الأصوات والاختلافات فيما بينها .

-   تخيل سمعى : عن طريق تخيل أصوات بعض المصادر الصوتية بمجرد رؤيتها أو تخيل المصادر بسماع أصواتها .

 وتوجد العديد من الأنشطة للتدريب على مهارة الاستماع فى ىبرامج محو الأمية مثل ( الاستماع إلى آيات القرآن الكريم ، الاستماع إلى القصص والروايات ، الاستماع إلى الأناشيد .... ) .

2-  مهارة القراءة :

     القراءة هى مفتاح المعرفة وأهم الآليات التى يعتمد عليها الإنسان فى ملاحقة الأفكار والمعلومات الجديدة حيث إن السرعة والدقة فى القراءة والفهم لما نقرأ هى المحددات الأساسية لعملية القراءة الفعالة ، ويختلف أسلوب القراءة حسب الموضوع المراد قراءته والهدف من القراءة والإمكانات العقلية للقارئ .

     إن تعلم مهارة القراءة يعتمد على النضج العقلى والجسمى ومدى سهولة المهارة أو صعوبتها لدى المتعلم وما تحققه من وظيفة اجتماعية ، ويتدرج نمو مهارة القراءة من البسيط إلى المعقد مع ازدياد انتقال المتعلم من مرحلة تعلم إلى مرحلة أخرى ومع تزايد نموه العقلى واحتكاكه بالخبرات المتتابعة للدراسة .

     وهناك مهارات فرعية ينبغى على المعلم أن يركز جهده فى تنميتها وتطويرها لدى المتعلمين ومن تلك المهارات :

1- التمييز بين الكلمات : التمييز بين صور الكلمات عنصر أساسى فى القراءة الجيدة ، ويبدأ ذلك بالتمييز بين الحروف المتشابهة وأشكالها وتكوين حصيلة من الكلمات يستطيع أن يتعرف عليها بمجرد النظر إليها ، وحينما يقرأ كلمة غير مألوفة يستطيع أن يخمنها دون إن يلجأ إلى المعلم .

2- حركة العينين : المتعلم الذى يقرأ قراءة سليمة لا ينظر إلى كل حرف من حروف الكلمة على حدة فى أثناء القراءة وإنما يرى كلمة أو كلمتين فى كل وقفة وكلما ازداد عدد الكلمات التى يراها المتعلم فى كل وقفة قل عدد الوقفات التى يقفها ويزداد فهمه ، وقد تتحرك العينان حركة خلفية لكى تلقى نظرة ثانية على كلمة لم تكن واضحة فى النظرة الأولى أو لتصحيح أخطاء قرائية , وقد تكون حركة العين أمامية لالتقاط الكلمات التى سيقرأها .

3- القدرة على الفهم والاستيعاب : فيجب أن يتعرف المتعلم على الكلمات والتراكيب المقروءة ولا يكتفى المعلم بتدريب الدارسين للتعرف على صور الكلمات وأشكالها فقط بل يجب أن يكون المتعلم مدركاً لمعانى الكلمات قبل أن تقدم له فى مادة يقرؤها .

4- قراءة وحدات فكرية مستقلة : ويقصد بالوحدات الفكرية المستقلة حذف : مجوعة الكلمات التى تكون أو تؤلف فكرة مستقلة بذاتها وقراءة تلك الوحدات تعمل على سرعة القراءة وفهم واستيعاب ما يقرأ بالربط بين الجمل فى موضوع ما .

5-  السرعة فى القراءة : وهى من المهارات المطلوبة والضرورية وتقاس بمعرفة مقدار الزمن بالثوانى الذى يستغرقه المتعلم فى قراءة النص مع تذكر واستيعاب أهم الأفكار والمعانى المتضمنة به .

* وهناك استراتيجيات عديدة لتحسين القراءة وسرعتها والفهم القرائى يمكن إيجازها فيما يلى :

أ‌-     قراءة النصوص الأكثر حداثة : بممارسة القراءة يعمل المخ على فهم الكلمات الجديدة والجمل المعقدة ، فحداثة النص تجذب القارئ لقراءته فضلاً عن شموليته لمعلومات ما يسبقه .

ب‌-    تتبع الإصبع : استخدام الإصبع عبر الصفحة مباشرة من أعلى إلى أسفل وتتبع العين لحركة الإصبع ، يدرب العين على الحركة السريعة للبحث خلال النص المعروض فى الصفحة .

ج‌-     معرفة متى تقرأ بصوت عال : اعتاد بعض المتعلمين القراءة بصوتٍ عالٍ إلا أن سرعة القراءة الصامتة تكون أفضل فى الكثير من الحالات ، ومن اعتاد على القراءة بصوت عال ولا يفهم فيفضل أن يسجل لنفسه ما يقرأ لإعادة سماعه ومن ثم تكون قراءته بالأذن بدلاً من العين .

د‌-        اقرأ الفقرات أو القطع الكبيرة : التدريب على القراءة بحيث تلتقط العين جملاً أفضل من الوقوف بالعين عند كل جملة . وهذه الطريقة أقل إجهاداً للعين وتمكن من القراءة لفترات أطول وكميات أكثر .

هـ-  احتفظ بحركة عينيك للأمام : جعل العين تسبق للأمام ما نقرأ من كلمات أو عبارات يساعد ويسهل قراءة الجمل والقطع الكبيرة بدلاً من قراءة الكلمات أو حروفها حيث إن الحركة الأمامية للعين على الجملة تساعد على التقاط الكلمات التى ستقرأ .

  أهم هذه الأهداف ما يلى

1-غرس أدب الحوار فى نفوس المتعلمين والمتدربين فى ميدان محو الأمية وتعليم الكبار .

2-جذب الأميين للالتحاق ببرنامج محو الأمية وبرامج النهوض بتعليم الكبار .

3-إتقان المتعلمين والمتدربين فى برامج محو الأمية يُعجل بتحقيق أغراض هذه البرامج فى أقل وقت ممكن وبأقل تكلفة .

4-إتقان الملتحقين ببرامج محو الأمية لمهارات أدب المناقشة والحوار يساعد على إنجاز هذه البرامج على أكمل وجه .

5-اكتساب الملتحقين ببرامج محو الأمية لمهارات أدب الحوار يساهم فى التغلب على مشكلة الأمية ومحاصرتها من خلال سد منابعها .

6-تفعيل إتقان مهارات أدب الحوار من جانب المتعلمين والمتدربين فى مجال محو الأمية يشجع أجهزة الإعلام خاصة التلفاز بالتوعية بسبل التغلب على مشكلة الأمية .

 * المحتوى العلمى لكل مهارة من مهارات أدب الحوار بالنسبة للمتدرب :

     يوجز الكاتب المحتوى العلمى لكل مهارة من المهارات الكبرى لأدب الحوار والمناقشة فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار على الوجه التالى :

1- مهارة الإرسال .                           2- مهارة الاستقبال .

3- مهارة الضبط .                            4- مهارة المشاركة .

5- مهارة التعاون .                            6- مهارة التفاعل .

7- مهارة تقبل الذات .

ب- المهارات التعليمية :

     يتضمن المحتوى العلمى لهذه المهارات ما يلى :

1- مهارة التأييد والمساندة .                    2- مهارة المحادثة .

3- مهارة التوكيد .                            4- مهارة التخاطب .

5- مهارة حل المشكلات .                     6- مهارة مساعدة الذات .

7- مهارة إدارة الفصل .                       8- مهارة الاستعداد للعمل .

جـ- المهارات العقلية والمعرفية :

     يدور المحتوى العلمى لهذه المهارات حول العناصر التالية :

1- مهارة التفكير العلمى .                     2- مهارة التفكير المنطقى .

3- مهارة التفكير التأملى .                     4- مهارة التفكير التفاوضى .

5- القدرة على التخيل .                                6- القدرة على التذكر .

7- القدرة على التحصيل .                     8- القدرة على توظيف العلم والمعرفة .

د- المهارات الحركية :

     يوجز أهم جوانب المحتوى العلمى لهذه المهارات فى العناصر التالية :

1- مهارة الكتابة بخط اليد .           2- مهارة الكتابة باستخدام الميكنة .

3- مهارة كتابة الإعلانات واللافتات .       4- مهارة الكتابة على الزجاج والمعادن .

5- مهارة العزف على الآلات الموسيقية .   6- مهارات التلحين وضبط الإيقاع .

هـ- مهارة قيادة الآخرين :

    يوجز الكاتب أهم جوانب المحتوى العلمى لهذه المهارة فى الجوانب التالية :

1-الميل الى تحقيق آمال الغير .

2-القدرة على التعامل الجيد مع الغير فى مختلف المواقف .

3-عدم الشكوى من عجز الآخرين .

4-الإشارة بتقدير الغير لمجهودات القائد .

5-القادة يشاركون فى تعيين أنفسهم .

6-ثقة القائد فى النفس وقدرته على تحمل المسئولية .

7-قدرة القائد على اتخاذ القرار .

8-تحلى القائد بالأخلاق وقواعد التعامل .

9-تمتع القائد برؤية ناقدة ونافذة وعقلية متفتحة ومنفتحة .

و- مهارة بناء الفريق :

     يتضمن المحتوى العلمى لهذه المهارة العناصر التالية :

1-اختيار أعضاء الفريق على أسس موضوعية مع ثقة القائد فى كل منهم .

2-  ترسيخ الثقة المتبادلة بين أعضاء الفريق .

3-امتلاك قائد الفريق وأعضائه لمهارات أدب الحوار .

4- تمتع القائد بنفاذ البصيرة وبُعد النظر .

5- الاحترام المتبادل بين قائد الفريق . فضلاً عن الاحترام المتبادل بين أعضائه .

     ويجدر بالكاتب الإشارة إلى أنه تناول واستعرض فى موضوع أدب الحوار والمناقشة فى برامج محو الأمية وتعليم الكبار بعض الجوانب التى تفيد المشتغلين فى ميدان محو الأمية وتعليم الكبار سواءً فى التعليم أو التدريب أو محو الأمية وتعليم الكبار .

     فضلاً عن ذلك فإن هذه المعالجة لموضوع هام من موضوعات محو الأمية وتعليم الكبار ألا وهو أدب الحوار والمناقشة فى برامج تعليم الكبار يفتح باباً واسعاً لإجراء مزيد من البحوث والدراسات فى هذا المجال ، علاوة على ذلك فإنه يسد عجزاً فى المكتبة المصرية من جهة والمكتبة العربية من جهة أخرى فى هذا المجال الحيوى ألا وهو محو الأمية وتعليم الكبار ، كما أنه يساعد فى عقد برامج تدريب وورش عمل فى هذا المجال .

تستعرضورش العمل ، والمناقشات العلمية والتدريبات التطبيقية فى مجال تنمية المهارة فى محو الأمية وتعليم الكبار ، وذلك على الوجه التالى

أ- ورشة عمل فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار :

     يجب إقامة ورشة عمل فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار ويتم فيها مناقشات علمية فى الموضوعات التالية :

1-    التغيرات السريعة والمتلاحقة فى هذا العصر ، وأهم أسباب هذه التغيرات .

2-    أهمية تحقيق برامج التنمية الشاملة فى الدول النامية والمتقدمة فى ظل متغيرات العصر .

3-    الموارد البشرية ودورها فى تحقيق برامج التنمية الشاملة .

4-    أهمية التعليم ودوره فى تحقيق الأمن القومى .

5-    ديمقراطية التعليم فى ضوء حقوق الإنسان وحقوق الطفل .

6-    مفاهيم كل من الأمية وتعليم الكبار فى اللغة والاصطلاح .

7-    الأمية الأبجدية وعلاقتها بالمظاهر الأخرى للأمية ومستوياتها .

8-    العلاقة بين محو الأمية وتحقيق الأمن القومى .

9-    العلاقة بين محو الأمية وتحقيق برامج التنمية الشاملة .

      بعد مناقشة هذه الموضوعات يقسم الدارسون إلى مجموعات صغيرة ويكلفون بتدريبات يؤدنها بشكل تعاونى معتمدين على القدح الذهنى . ويدور هذا القدح فى مجال المناقشات العامة التى جرت ويعين لكل مجموعة مقرر يتولى قراءة التقرير الذى أعدته المجموعة فى أحد الموضوعات السابقة التى تمت مناقشتها . وتكون الموضوعات السابقة محاور أو نقاط انطلاق فى التدريب .

     وأخيراً يقوم المدرب مع المتدربين بالاستماع إلى تقارير المجموعات ومناقشة الانتقادات التى يوجهها أفراد كل مجموعة إلى التقرير المقدم من المجموعة الأخرى . ومن خلال الحوار والمناقشة يتم الوصول الى تقديم حلول ومقترحات ناجحة فى شأن الموضوعات والقضايا التى طرحت للمناقشة

ب- ورشة عمل أسباب مشكلة الأمية وحجمها وسبل التغلب عليها :

     تدور وقائع هذه الورشة والمناقشات العلمية فيها حول أسباب مشكلة الأمية وحجمها وسبل التغلب عليها ومن أهم محاور هذه الورشة الموضوعات التالية :

1-أسباب مشكلة الأمية .

2-حجم مشكلة الأمية فى مصر وبعض محافظات الوجه القبلى خصوصاً محافظة سوهاج .

3-حجم مشكلة الأمية فى محافظة سوهاج بوجه عام وفى كل من الريف والحضر .

4-حجم مشكلة الأمية بين كل من الذكور والإناث .

5-حجم الأمية بين الكبار والصغار .

6-سبل التغلب على مشكلة محو الأمية بين الكبار والصغار .

7-تقويم الجهود المبذولة فى مجال محو الأمية فى جمهورية مصر العربية بوجه عام ، وفى محافظة سوهاج على وجه الخصوص .

    وبعد مناقشة هذه الموضوعات مع الدارسين بوجه عام يجرى تقسيمهم إلى مجموعات صغيرة ، ويُعين مقرر لكل مجموعة ، ويناقشون هذه القضايا معتمدين على العصف الذهنى ثم تستكمل ورشة العمل أعمالها على النحو الذى جرى فى الورشة السابقة .

جـ- ورشة عمل حول آداب الحوار ومهاراته :

 يتناول المتدربون فى هذه الورشة مناقشة الموضوعات التالية :

1- مفهوم كل من الأدب والحوار فى اللغة والاصطلاح .

2- مفهوم أدب الحوار فى اللغة والاصطلاح .

3- مفهوم المهارة فى اللغة والاصطلاح .

4- أنواع المهارة خصوصاً فى مجال الأدب والاصطلاح .

5- خصائص المهارة وشروط اكتسابها .

6- تفعيل أدب الحوار ومهاراته فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار .

 ويدور تدريب الدارسين حول مناقشة هذه الموضوعات بشكل مستفيض يعتمد على القدح الذهنى وذلك بعد تقسيمهم إلى مجموعات صغيرة يُعين لكل مجموعة مقرر يتولى عرض تقريرها نحو الموضوع الذى قصدت لمناقشته . وتستمر إجراءات هذه الورشة على النحو الذى سارت عليه الورشتان السابقتان حتى تنتهى إلى تقديم نتائج ومقترحات مفيدة فى هذا الشأن .

د- ورشة حول توظيف مهارات أدب الحوار فى محو الأمية وتعليم الكبار :

 تدور وقائع هذه الورشة حول مناقشة الموضوعات التالية :

1-تحديد مهارات أدب الحوار الفعالة فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار .

2-تحديد الشروط الواجب توافرها فى مهارات أدب الحوار فى مجال محو الأمية .

3-مناقشة خصائص مهارات أدب الحوار فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار .

4-تحديد الأهداف التربوية الخاصة بمهارة أدب الحوار فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار .

5-تحديد أساليب ووضع استراتيجيات الأهداف التربوية الخاصة بمهارات أدب الحوار فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار.

6-تفعيل مهارات أدب الحوار فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار .

7-تحديد ومناقشة أهم العوامل التى تحول دون تفعيل مهارات أدب الحوار فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار .

الحوار فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار :

     وبعد المناقشات الجماعية المستفيضة حول موضوعات هذه الورشة يجرى تقسيم الدارسين – المتدربين – إلى مجموعات صغيرة ، تجلس كل مجموعة فى مقاعد على شكل حرف U ويُعين لكل مجموعة مقرر ويتم تكليفها بمناقشة موضوع أو موضوعين من الموضوعات التى دارت حولها مناقشات الورشة . ومن خلال العصف الذهنى يسجل أفراد كل مجموعة فى تقرير خاص بهم رؤاهم حول هذا الموضوع أو تلك القضية تحت إشراف المدرب .

 وبعد ذلك تضم المجموعات الصغيرة بعضها إلى البعض الآخر وتعود إلى سيرتها الأولى فى الجلسة ويتولى كل مقرر مجموعة قراءة التقرير الذى انتهت إليه مجموعته أمام جميع المتدربين وتحت إشراف المدرب . ويقوم المتدربون بتقويم هذا التقرير وانتقاده ، ويقوم المتدرب بتسجيل أهم ملامح هذا التقويم والانتقادات لكل تقرير يقدمه مقرر المجموعة . وبعد مناقشة كل التقارير التى قدمها مقررو المجموعات تسجل أهم جوانب تقويمها وأهم الانتقادات التى وجهت إليها من جانب المتدرب ، وفى ضوئها تصاغ وتسجل أهم النتائج والمقترحات فى تقرير عام يعكس أهم وقائع هذه الورشة .

هـ- ورشة عمل مهارات الحوار الخاصة بكل من المعلم والمتعلم ومهارات الحوار المشتركة بينهما فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار :

     تتضمن وقائع هذه الورشة المناقشة العلمية للموضوعات التالية :

1-مفهوم المهارة فى اللغة والاصطلاح وربط هذا المفهوم بتوظيف مهارات آداب الحوار فى ميدان محو الأمية وتعليم الكبار .

2-أنواع المهارة بوجه عام وأنواعها على وجه الخصوص فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار .

3-توصيف مهارات آداب الحوار وتوظيف كل منها فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار وتوضيح دورها فى المجال .

4-المفاضلة بين الأنواع المختلفة لمهارة أدب الحوار من حيث ما تقدمه من خدمات تساعد فى محو الأمية وتعليم الكبار .

5-تحديد كل من مهارات أدب الحوار التى تخص معلم محو الأمية وتعليم الكبار والمهارات التى تخص المتعلم فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار ، ومهارات الحوار المشتركة بين المعلم والمتعلم فى هذا المجال .

6-توظيف كل من مهارات آداب الحوار التى تخص المعلم والأخرى التى تخص المتعلم والمهارات المشتركة إلى أقصى حد يفيد محو الأمية وفى تعليم الكبار .

     وبعد المناقشات الموضوعية المستفيضة حول موضوعات هذه الورشة الدارسين – المتدربين – إلى مجموعات صغيرة ، وتجلس كل مجموعة فى مقاعد على شكل حرف U أو على شكل دائرة . ويُعين لكل مجموعة مقرر وتكلف هذه المجموعة بمناقشة قضية أو موضوع من موضوعات الورشة معتمدة على ما يطلق عليه العصف الذهنى ، وتستمر هذه المجموعات فى أعمالها ونشاطها على النحو الوارد فى الورشة السابقة . وفى النهاية يسجل المتدربون تحت إشراف المدرب أهم النتائج والتوصيات التى تساعد على تفعيل مهارات أدب الحوار الخاصة بكل من المعلم والمتعلم ومهارات الحوار المشتركة بينهما للمساهمة فى التغلب على محو الأمية من جهة والنهوض بتعليم الكبار من جهة أخرى .

إن تحديد الأهداف بدقة وإتقان يساعد على تحديد الوسائل المناسبة لتحقيق هذه الأهداف ، والدقة فى تحديد الأهداف على هذا الوجه يساعد على تحقيقها ، كما يساعد على الإنجاز , الأمر الذى يؤدى إلى توفير الوقت والجهد والمال . وبناءً على ذلك يمكن القول إن تحديد الأهداف التربوية الخاصة بمهارة أدب الحوار يساعد على وضع استراتيجيات صالحة لتنفيذها وبأساليب توفر الوقت والجهد والمال ، وهذا ما يسعى الكاتب إلى الوصول إليه . ومن هذا المنطلق يحاول الكاتب تحديد الأهداف التربوية الخاصة بهذه المهارة على الوجه التالى

1-  غرس آداب الحوار فى نفوس المتعلمين لما لهذه الآداب من آثار طيبة على سلوكهم . ومن أهم هذه الآثار الطيبة العمل على محو الأمية وتعليم الكبار .

2-  إتقان كل من المتعلمين والمعلمين لمهارة آداب الحوار وهذا أمر ضرورى فى مجال تعليم الكبار يساعد على ارتفاع مستويات التحصيل لدى المتعلمين وليس ذلك فحسب بل فهم ما يدرسون من معارف ومعلومات .

3-  يرى أن دورة التعليم تتضمن الحفظ والفهم والتذوق ثم الممارسة والتطبيق وأخيراً الإبداع والابتكار ، ومن ثم فإن إلمام المتعلم بمهارة أدب الحوار يساعد على إتمام دورة التعليم والتعلم على الوجه المطلوب. 

4-  ارتباط مؤسسات التعليم بالمجتمع ، وليس ذلك فحسب بل قيام هيئة التدريس بتقديم خدمات لهذا المجتمع والسعى لحل مشكلاته حتى يضحى مجتمعاً متقدماً . ومن أهم مظاهر هذا الارتباط تقديم خدمات للمجتمع و العمل على محو الأمية .

5-  غرس فكرة التعلم المستمر أى التعلم مدى الحياة فى نفوس المتعلمين خصوصاً الكبار منهم وهذا لا يتأتى إلا بعد محو أميتهم .

6-  تحقيق التنمية الشاملة فى مختلف جوانب المجتمع البشرى خصوصاً الجوانب : السياسية والاجتماعية والاقتصادية وغيرها ، وليس ذلك فحسب بل تحقيق التنمية الشاملة فى شخصية المتعلم فى جوانبها : البدنية والعقلية والوجدانية ، وهذه التنمية لا تتحقق إلا بعد الوصول إلى مجتمع خالٍ من الأمية .

7-  تعميق فكرة أدب الحوار وإتقان مهاراته فى نفوس المتعلمين كباراً كانوا أم صغاراً وهذا التعميق لا يتحقق إلا بالتغلب على مشكلة الأمية.

     ومن أهم استراتيجيات وأساليب تنفيذ الأهداف التربوية الخاصة بهذه المهارة ما يلى :

1-  أن يتبنى المعلمون طرقاً عديدة للتدريس تتناسب مع تنوع قدرات المتعلمين واستعداداتهم العقلية وتشبع حاجاتهم إلى التعليم فلا يسيرون على الطرق التقليدية فى التدريس التى تعتمد على التلقى كالمحاضرات مثلاً ، ولكن يستخدمون طرقاً أخرى ترفع من فعالية التدريس مثل الحوار والمناقشة مثلاً .

2-  إجادة المعلمين التامة لمهارة آداب الحوار والمناقشة ، وتفعيل إتقان هذه المهارة فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار .

3-  توزيع الأميين كباراً كانوا أم صغاراً إلى مجموعات صغيرة تسمح بتوظيف مهارة أدب الحوار مع كل مجموعة ذلك لأن التدريس لأعداد كبيرة من الأميين يحول إلى حد كبير – دون استخدام مهارة أدب الحوار فى التدريس .

4-  الاستعانة بالأدوات والأجهزة المتاحة فى تكنولوجيا التعليم لتفعيل مهارة أدب الحوار فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار مع العمل على استيفاء الأدوات والأجهزة الناقصة فى هذا المجال وعلى وجه السرعة.

5-  توعية المعلمين وسائر العاملين فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار بأهمية إتقان مهارة أدب الحوار وتفعيلها فى هذا المجال ، وذلك من خلال عقد برامج تدريب لهذا الغرض يدرب فيها أخصائيون ومتخصصون فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار مثل أعضاء هيئة التدريس فى كليات التربية المهتمين بهذا المجال فى بحوثهم ودراساتهم.

6-  مشاركة أجهزة الإعلام خاصة التليفزيون فى التوعية بأهمية محو الأمية والتوعية كذلك بأهمية توظيف مهارة آداب الحوار وتوظيفها فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار .

 خصائص المهارة 

إن محك الحكم على جودة الأداء فى مجال معين يتمثل فى مقدار التحسين والتقدم الكيفى والكمى فى هذا الأداء. فضلاً عن ذلك مقدار التقدم فى السرعة والدقة.

أهم خصائص المهارة :

1 – سلاسل الاستجابة :

يتضمن كل من الأداء الماهر والمهارة سلسلة من الاستجابات, وعادة ما تكون هذه الاستجابات من النوع الحركى والنوع اللفظى أو النوع المعنوى وإن كان النوع الحركى هو الغالب. وكل سلوك يمكن اعتباره ارتباطاً بين مثير واستجابة, والمهارة هى سلسلة متتابعة من هذا السلوك الحركى فى الغالب. وكل استجابة لمثير تمثل مثيراً للاستجابة التالية وذلك تطبيقاً لنموذج الاقتران عند جاثرى ، ومن ثم يمكن القول إن من أهم خصائص المهارة تتابع الاستجابات فى شكل سلسلة متتابعة الحلقات

2 – التآزر :

يعتمد السلوك الماهر – ومن ثم المهارة – على أنه تآزر بين الأعضاء المشتركة فى تنفيذ السلوك أو الاستجابة ففى السلوك الحركى الماهر مثلاً يتميز بالتآزر الحس-حركى بين أعضاء الجسم المشتركة فى هذه المهارة مثل اليد والقدم عند الضغط على فرامل السيارة مع تغيير اتجاه حركتها لتفادى التصادم بشخص مثلاً

إذن التآزر يعنى الاستخدام الأمثل لأعضاء الجسم معاً فى تتابع معين ، فالمهارة العالية فى قيادة السيارة مثلاً تعتمد على تحقيق التآزر الحركى بين الجهاز العصبى للإنسان والجوارح خصوصاً الأطراف (اليدين والقدمين). وقد يكون التآزر فى المهارة تآزراً حركياً أو لفظياً أو معنوياً تبعاً للأعضاء البدنية المشتركة فى تحقيق هذه المهارة, وقد يكون تآزراً مشتركاً لا يستكمل جوانبه إلا من خلال أعضاء الحركة أو أعضاء الجهاز العصبى أو غيرها .

3 - أنماط الاستجابة :

لقد أشار برايان وهارتر إلى أن المهارات أنماط استجابة هرمية التنظيم تتابع الاستجابات من البسيط إلى المركب فقد لاحظا من عام 1897–1899م أن مهارة الطلاب تزداد عند تعلم واستخدام شفرة موريس فى التلغراف عند تقدمهم فى نقر النقاط والخطوط التى تدل على الحروف الأبجدية الفردية إلى التعامل مع نقرات الألفاظ ثم نقرات الجمل وأشباه الجمل .

إذن يمكن القول: إن الأداء والإتقان النهائى الملازم لاكتساب المهارة ليس هو مجرد الأداء الأول مضافاً إليه عنصر السرعة, بل إنه أداء قد يختلف من حيث الكيف عن الأداء المبدئى ويتميز بالتغيرات المهمة الآتية:

×     نقص التوتر العضلى الذى يصاحب المحاولات الأولى فى الأداء .

×     اختصار السلوك أو الحركات, وذلك بالتخلص من السلوك أو الحركات الزائدة عن الحاجة .

×     سهولة حركات أداء السلوك المستخدم فى المهارة ويسرها .

×     زيادة المرونة فى الأداء نظراً لتغير ظروفه .

×     زيادة الثقة فى النفس وتراجع نسبى فى مشاعر التردد .

×     تزايد الرغبة فى تحسن الأداء, مع تزايد الرضا عن العمل والإقبال عليه

×     إدراك الفرد خصوصاً المعلم للأسباب والعوامل الحقيقية فى تحسن أدائه.

×     الانتظام فى الأداء الأمر الذى يترتب عليه الشعور بعدم التسرع مع الشعور بتزايد السرعة فى هذا الأداء .

4 – التدريب المستمر :

تعتمد جودة تنفيذ وأداء سلوك ما خصوصاً السلوك الحركى على تكرار هذا السلوك, وليس ذلك فحسب بل تعتمد هذه الجودة بشكل أشد على التدريب المستمر على كيفية التنفيذ الأمثل لهذا السلوك وخاصة السلوك الحركى. ولذلك يمكن القول: إن التدريب المستمر الذى يؤدى الى تحسن الأداء ومن ثم التمكن من المهارة المطلوبة يعتمد على ما يلى  :

(‌أ)        طبيعة المهارة المطلوب تعلمها .

(‌ب)      عمر المتعلم وميوله الخاصة .

(‌ج)      الظروف التى يتم فيها التدريب .

(‌د)        الفترة الزمنية المتاحة للتدريب .

(‌ه)        فترات الراحة بين مرات (دورات) التدريب .

(‌و)       درجة الكفاءة المطلوبة .

ومن خلال ما تقدم يتضح أن التدريب المستمر يمثل إحدى الخصائص المهمة للمهارة بوجه عام وفى ميدان تعليم الكبار على وجه الخصوص .

 ­  اكتساب المهارة :

يقوم اكتساب المهارة على عدة طرق وشروط. وهذه الطرق وتلك الشروط متداخلة إلا أن بعضها يغلب عليه صفة الطريقة والآخر تغلب عليه صفة الشرط. ويستعرض الكاتب بعض هذه الطرق وتلك الشروط على لوجه التالى  :

1 – الطريقة الكلية :

تستخدم هذه الطريقة فى المهارات المعقدة التى تتألف من أعمال فرعية, مثل مهارة الكتابة حيث تتألف هذه المهارة من أعمال فرعية مثل: الوضع البدنى الملائم, وطريقة الإمساك بالقلم ووضع الصفحة, وضبط حركة القلم على الصفحة وغيرها, وفى الطريقة الكلية فى اكتساب مثل هذه المهارة, يشاهد المتعلم عرضاً كلياً توضيحياً للأعمال الفرعية لأعمال هذه المهارة. وقد يستغرق هذا العرض وقتاً يطول أو يقصر طبقاً لطبيعة هذه المهارة. وبعد ذلك يتدرب المتعلم على هذه الأعمال كلها جملة حتى يجيدها. والطريقة الكلية تستخدم فى إتقان مهنة التعليم خصوصاً فى مرحلة التربية الميدانية .

2 – الطريقة الجزئية :

تستخدم هذه الطريقة فى اكتساب المهارة المعقدة, تلك المهارة التى تتكون من عدة أعمال فرعية عديدة مثل مهارة الكتابة التى تتكون من أعمال فرعية عديدة مثل: الوضع الجسمى المناسب, وطريقة الإمساك بالقلم, ووضع الصفحة فى شكل مناسب, وضبط حركة القلم وهكذا. وفى الطريقة الجزئية لاكتساب هذه المهارة يتلقى المتعلم تدريباً على كل عمل فرعى من أعمال المهارة بشكل يتوفر فيه التآزر والترتيب والاقتران, ثم يقوم المتدرب بتأدية هذه المهارة المعقدة جملة واحدة. وهناك ما يطلق عليه الطريقة الجزئية المعكوسة. وفيها يبدأ المتدرب من آخر عمل فرعى من أعمال المهارة ثم يستمر فى أداء الأعمال التالية للمهارة ولكن فى الاتجاه إلى الخلف حتى يصل إلى العمل الفرعى الأول من الأعمال التى تتألف منها المهارة .

3 – الطريقة الربطية :

فى هذه الطريقة يقوم المتعلم بالتدريب على أداء الأعمال المكونة لمهارة ما من المهارات جملة أى مرة واحدة, إلا أنه فى حالة صدور خطأ من المتعلم فى أى جزء من أجزاء العمل الفرعى للأعمال التى تتألف منها المهارة يقوم المتعلم بإعادة الجزء الذى أخطأ فيه عدة مرات حتى يجيده ، وهكذا حتى يحقق المتعلم كافة الأعمال التى تتألف منها المهارة .

4 – الاقتران ( التآزر ) :

تتكون المهارة من عدة أعمال, ويتكون كل عمل من سلسلة من الاستجابات تتكون كل استجابة من مثير واستجابة, وتعتبر كل استجابة بمثابة مثير للاستجابة التالية, وهكذا حتى تكتمل سلسلة الاستجابة لكل عمل فرعى من الأعمال التى تتكون منها المهارة. واكتساب المهارة المركبة على هذا النحو يتطلب بالضرورة شكلاً من أشكال التتابع الذى يشكل أول منزلة من منازل التآزر فى اكتساب المهارة. وقد يستغرق اقتران كل استجابة بالاستجابة السابقة لها زمنياً يطول أو يقصر طبقاً لطبيعة المهارة, ويطلق على الزمن " زمن الرجع ". خلاصة القول إن اكتساب المهارة يتطلب قدراً من التتابع الزمنى - دون إبطاء – حتى يتحقق الاقتران أو التآزر .

5 – التمرن والتدريب :

يسعى التمرن على المهارة والتدرب عليها أو ممارستها إلى تقوية كل جزء من سلسلة الأجزاء وذلك لكل عمل من الأعمال الفرعية للمهارة التى اكتسبها المتعلم أو المتدرب إلى الدرجة التى يشعر معها بالراحة عند أدائها, وشعوره أيضاً أن هذه المهارة قد أصبح قادراً على استخدامها بطريقة آلية وبأقل قدر من التفكير .

وقد يكون هذا التمرن أو التدريب مركزاً أو موزعاً , وفى التمرن المركز يقل الزمن المستغرق فى هذا التمرن, أما فى التدريب الموزع فيتراخى هذا الزمن والثابت أن التدريب الموزع فى تحقيق اكتساب المهارة أكثر فاعلية من التدريب المركز شريطة أن لا يتراخى الزمن فى التدريب الموزع إلى الحد الذى بعده تقل فاعلية هذا التدريب الموزع .

6 – التغذية الراجعة :

إن اكتساب المهارة بوجه عام واكتساب المهارة الحركية – الحسية على وجه الخصوص يتحقق على أحسن وجه إذا عرف الذين يتعلمون أو يتدربون على هذه المهارة نتائج التعلم أو التدريب على هذه المهارة أو ما يطلق عليه فى معظم الأحيان " التغذية الراجعة الإخبارية Informative Feedback ". ومن ثم يمكن القول: إن معرفة النتائج أو التغذية الراجعة تشكل شرطاً عاماً أو طريقاً عاماً من طرق أو شروط اكتساب المهارة .

7 – توجيه المتعلم وإرشاده :

إن توجيه المتعلم وإرشاده إلى طبيعة المهارة التى يراد إكسابها يؤدى دوراً مهماً فى عملية إكسابها, وهذا يتطلب توعية كافية للمتعلم بطبيعة هذه المهارة, كما يتطلب أيضاً تحليل هذه المهارة بالطرق الشائعة لتحليل العمل. وتجدر الإشارة إلى عدة وسائل تفيد فى تحقيق توجيه المتعلم وإرشاده الى طبيعة المهارة الجديدة. ومن أهم هذه الوسائل: الوصف اللفظى للمهارة, والعرض التوضيحى لها والبروفة الذهنية (التسميع الذهنى) للمهارة, والتوجيه باستخدام النماذج الآلية أو الميكانيكية وغيرها .